每一部好的教材里面有很强的逻辑性，一步一步循序渐进按部就班的。不管是我们学习的小提琴教材还是我们上学的语文书数学书。但并不是每个教师都知道教材里面隐含的循序渐进的逻辑性，很多教师都是革命加拼命的一不怕苦二不怕死的精神死记硬背练出来的。他们的老师这样教他们，他们也这样把传统一代一代传下去，象《红灯记》里面那个信号灯一样。

    教学中，一个教师是需要想象力的，对教材内部隐含的东西是要深入了解的。对学生的能力的成长是要有效的引导和帮助他们成长的。死记硬背一大堆课文或者乐谱，知其然不知其所以然，甚至不知其然，如一个语文教师不知道李白的作品为什么是大师的里程碑式的文学巅峰，不知道李白的作品很二流诗人如李商隐的作品谁优秀，是不称职的。自己不懂，怎么能期待孩子们能明白呢？

    在火车上碰见一个地理教师，说自己要求学生们记住哪条大山哪条大河，考试就考这些，某学生考进某学校。我认为，一个优秀地理教师是应该对这个国家的地理非常熟悉的，为什么季风给这个国家带来这样多样性的气候？为什么蒋先生预见到中日必有一战，早早建立重庆的大后方？

    一个教师应该是一个大师。而不是现在学校里叫孩子多花点时间死记自己教学的课程，选择文科就不要去学物理化学的这些人。

    回到小提琴的教材：一部好的教材的逻辑性基本是这样：先一条弦，掌握以后换到其余的几根弦，然后，再组合，会越来越复杂的组合；手指先挨个的动-就是级进的上下行，然后就开始跳跃-跳进的上下行，在手指换弦；右手的弓从中间的短弓开始向两头越拉越长，一弓拉一个音-分弓开始，变成一弓拉两个音-连弓，再越来越多音的连弓，再分弓和连弓的组合，长弓和短弓组合；节奏也是从一拍一个音到一拍两个音，再到四个音，再慢慢组合……

    复杂的运动是基本的简单的运动的组合，一切都是从简单到复杂，从易到难，这就是好的教材的逻辑。好的教材需要好的教师去挖掘其中的内涵，好的教师是可以自己编制教材的。

    通过以上的分析，我认为张世祥的《初学小提琴100天》是一本很好的教材，很适合4岁左右的孩子，如果6岁了，进度就偏慢一点，可以有所节选；《铃木小提琴教材》是一本比较好的乐曲集，但教师要自己补充音阶，它的进度快一些，难度大一些；我用过的还有一本比较好的教材是《少儿小提琴教学曲集》分初级，中级，很不错的一套教材，根据不同的年龄和接受能力，可以自由的取舍。

    到了一定的程度，进入练习曲的学习，就不同了，练习曲主要的目的是针对某些技巧进行专门的练习，就未必从易到难。但整个练习曲的进程还是遵循从易到难的原则，这个过程在我的《常用小提琴练习曲简介》里已经介绍了。